大学英语口语学习动机调查研究

长期以来, 大学英语口语教学一直是个薄弱环节。各类考试对口语考试的淡化处理, 以及在大学英语教学中忽略口语课程安排, 使口语教学一直处于一种可有可无的状态。但是随着中国改革开放实践的进一步深入, 以及中国加入WTO, 中国与世界的交往越来越密切, 全社会对英语人才的需求急剧增加。人们迫切希望能用英语与外界直接交流, 互通信息, 以及从事商贸洽谈活动。英语口语表达能力的重要性也日益凸现出来, 学生越来越希望能够摆脱/ 哑巴英语0的困境, 提高他们的英语口语水平。在这次问卷调查中, 发现有97%的学生希望将英语口语课作为必修课来学习。因此如何提高大学生的英语口语水平, 也越来越受到英语界人士的关注。

一、学习动机的研究

对外语学习动机的研究一直是外语界研究者关注的焦点之一。关于学习动机, 国内外许多专家学者, 曾有过非常精辟的论断。Robert Gardner 与Wallance Lambert认为学习外语的动机主要有两种:/ 融入型动机( integrative motivation) 和工具型动机( instrumental motivation) 。0 融入型学习动机指的是学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近, 了解和吸收他们的文化 而工具型动机则是指为了实际的好处学习外语, 如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。工具型动机学习者有非常具体的、个人的学习目的, 他们目标很明确, 要达到自己的目标必须学习或学会另一种语言。在我国, 对大学英语学习动机的研究正日益增多, 文秋芳, 郝玫、郝若平, 李淑静、高一虹、钱岷对学习动机和其他因素之间的关系进行了研究 秦晓晴、文秋芳探讨了我国大学生外语学习动机的内在结构。戴运财、何琼对第二语言学习动机进行了研究, 并指出了存在的问题及发展趋势 同时, 对英语口语教学的研究也屡见不鲜, 邱东林、季佩英强调要改革大学英语测试内容,提高学生英语口语对话水平 唐耀彩、彭金定研究了大学英语口语考试对英语学习的反拨作用 金艳也对大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用进行了探讨和研究 朱菊芬指出, 大学四年中学生最想掌握的技能是英语口语, 而不再是阅读。

目前对大学英语学习动机的研究很少针对英语口语课程进行。随着社会的进步以及对人才要求的提高, 英语口语逐渐引起人们的重视。这促使本文作者就英语口语学习动机在东华大学进行了一次问卷调查。

二、研究结果与分析

学英语口语学习动机的因素分析

为了了解大学英语口语学习动机的构成, 我们进行了两次问卷调查。

三、结论

( 一) 主要发现

( 1) 大学生学习英语口语的动机主要有5 种类型, 分别是学习外国文化、出国深造、通过各类考试、娱乐以及工作实践与交流。

( 2) 很多学生的英语口语学习动机较单一, 过多地看重某一项具体动机, 比如, 有的同学认为学习口语就是为了找工作, 没有其他动机。

( 3) 学生学习英语口语的同时也非常注重综合能力的培养。提高口语能力一向受到中国大学生和许多外语工作者的重视, 但本次调查还发现学生不仅希望自己的英语口语好, 而且希望能够提高英语的整体运用能力。

( 二) 教学启示

( 1) 学生学习英语口语的动机直接影响到他们对英语口语学习的兴趣, 因此在英语口语的教学重点、教材选编、教材内容和教学模式上都应考虑到学生的学习动机这个重要因素。

( 2) 培养学生多元化的学习动机。肖肃在外语专业学生多元学习动机与学业成就相关性研究中指出, 对于较看重口语的实用工具型作用的学生, 教师可以通过使学生了解学习和掌握一门外语对社会和个人的意义, 升华学生的学习理念, 刺激其产生多元化动机,可以鼓励起通过各种英语在线学习工具进行自学 对于看重自我概念相关因素的学生, 教师可以针对不同情况, 让学生获得一定的满足, 树立他们学习语言的自信心, 并帮助他们建立自我内部激励机制。